Abstract

Teachers' cognitive understanding of subject matter content have direct impact on the quality of students learning. In order to understand this, we need to investigate the relationships between the teachers' level of knowledge about the content and the instruction teacher provide for students. Professional development programs for computer education teachers include courses in computer science, curriculum studies, and the application of computers in the classroom. Effective teachers, however, have expertise in the subject matter content, know curriculum, and understand contextual knowledge for teaching computers in the classrooms. Although computer education have evolved for last 20 years, we have not yet made significant progress on researching "what" is the professional knowledge of computer teachers, and "how" they could be trained. Teacher's knowledge includes pedagogical and contextual knowledge of teaching the specific subject. The purpose of this paper is to understand the professional knowledge of computer teachers, and the adoption of PCK (pedagogical content knowledge). As a result of this paper, I hope to initiate further discussions and researches on PCK and its' implication for computer teachers and teacher preparation programs in Korea.

컴퓨터교육의 영역을 교과내용학, 교과교육학, 그리고 컴퓨터활용교육으로 나눈다면, 컴퓨터교사의 지식은 교과내용에 대한 전문지식, 교과교육의 이해와 활용방법에 대한 지식을 주로 말한다. 그 중 교과교육학은 교수-학습을 위한 설계 및 운영과 평가를 말하는데, 본 논문에서는 교과교육학을 더 특성화된 지식으로 과목의 특성을 고려한 교과교육방법(PCK)을 살펴보자 한다. 교사교육에 대한 연구에 의하면 PCK에 대한 이해 정도와 교수능력은 학습자들의 학습효과와 밀접한 관계가 있다. 그러나 아직까지 우리나라의 컴퓨터교사의 지식과 PCK에 대한 연구는 아직 많지 않다. 수학교육과 음악교육이 효과적이기 위해서는 과목이 서로 다르게 접근되어야 하듯이 컴퓨터교육에서도 컴퓨터교과목의 특성과 방법적*상황적 지식을 포함하는 컴퓨터 교과교육방법적 지식(C-PCK)이 매우 중요하다고 본다. 본 논문에서는 컴퓨터교사의 전문지식의 하나로 C-PCK를 포함한 것을 제안하며, 앞으로 이어질 C-PCK에 대한 연구결과는 컴퓨터교육방법을 개선하고 컴퓨터교육의 정체성을 확보하는데 구심점이 되며, 예비교사양성과정에서 이론과 실제의 격차를 줄이는데 도움이 될 것으로 기대된다.

Keywords