Abstract
The purpose of this study was to find out various problem behaviors of children who were not diagnosed with any disability, but instead, engaged in problem behaviors. This study also intended to review the difficulties of children with problem behaviors, their teachers' difficulties and needs, to suggest support for child care and education teachers. This study conducted semi-structured qualitative interviews with eight child care and education teachers. The interviews were transcribed into text and analyzed by contents. The results of this study are as follows. Problem behaviors of children described by teachers were classified into external and internal types. In addition, children with problem behaviors had experienced difficulties in maintaining relationships with their teachers, peers and parents. Many teachers were not successful to provide appropriate support for preschoolers who demonstrated problem behaviors in classrooms or some teachers provided individualized support. Teachers adapted the behavioral and the psychological approaches to problem behaviors of preschoolers. However, teachers reported difficulties with children with problem behavior and brought up the following issues on teaching children with problem behaviors; managing troubled matters happening in the class, difficulty in controlling teacher's emotions on problem behaviors, the lack of time, the integrated child care time without teacher in charge of child, the interruption in activity progress, the lack of a special way to deal with problem behaviors, and difficulty in cooperation with families through parents-teacher counseling sessions. Teachers counseled with parents who had a child with problem behaviors and revealed that parents reacted to problem behaviors in various ways such as embarrassment, acceptance, ignorance, or avoidance. Most teachers received assistance and support for teaching children with problem behaviors, from families, local communities and in-service training. Lastly, teachers with preschoolers with problem behaviors needed the support of experts on managing behavior problems, assistant teaching personnel, education for parents and teachers, respects for teachers, psychological counseling or play therapy from professional service agencies, diagnosis service at child care and education centers which children attended, and support networking with agencies. Teachers also required the family support of medical diagnosis and psychological counseling and financial support from the government.
본 연구는 학급 내에서 다양한 문제행동을 보이는 일반유아의 행동특성들과 이로 인한 유아의 어려움, 교수과정에서 교사가 느끼는 어려움 및 지원요구를 알아봄으로써, 보육현장에 있는 교사들에게 실질적인 지원방안을 제시하고자 하였다. 서울 경기 지역에 위치한 국 공립어린이집에 근무하는 만3~5세 보육교사 8명을 대상으로 반 구조화된 심층면담을 실시하고, 내용분석을 시행하였다. 연구결과는, 교사들이 인식한 유아의 문제행동은 행동적인 문제를 보이는 외현적인 문제행동 유형과 정서적인 문제를 보이는 내현적인 문제행동 유형, 이외의 기타유형이었고, 유아는 자신의 여러 가지 문제행동들로 인해 교사 또래 부모관계에서 어려움을 보이고 있었다. 교사는 학급 내에서 문제행동을 보이는 유아들에게 적절한 지원을 하지 못하거나, 개별적인 지원을 하기도 하며, 어린이집 내 외부에서 도움을 받을 수 있는 곳을 안내하고, 가정과 연계하여 육아지원을 하고 있었다. 교사가 주로 사용하는 교수방법은 행동주의적 접근 심리적 접근이었다. 유아의 문제행동에 따른 교수의 어려움으로 교수과정에서 생기는 문제 교사의 감정조절에 어려움 시간부족 담임교사가 없는 통합보육시간 활동 진행의 방해 전문성부족 부모상담을 통한 가정과의 협력의 어려움을 이야기 하였다. 자녀의 문제행동에 대한 부모들의 반응은 자녀의 문제행동에 당황 수긍 단순지연 회피하는 경향을 보였으며, 문제행동을 보이는 유아를 위해 가정 어린이집 외부와 지역사회 교사연수를 통해서 현재 도움을 받고 있었지만 적절하지 않았다. 따라서 교사는 전문가 보조인력 지원, 부모와 교사에 대한 교육, 교사에 대한 존중, 심리치료 놀이치료 진단평가 등 외부 기관과의 연계, 경제적지원 등을 요구하였다.
